生物教学中课堂导入应遵循的原则都有哪些
2023-01-23
本文主要是 生物教学中课堂导入应遵循的原则有哪些 相关的知识问答,如果你也了解,请帮忙补充。
1、导入环节的原则:
(1)、课堂导入要围绕教学目的,紧扣教学重点和难点,努力做到先声夺人,激发学生学习兴趣,产生强烈的求知欲,开启学生思维之窗,使学生的情感上升到最佳的学习状态。
(2)、导入的时间不宜过长。
(3)、导入的素材和内容要贴近大多数同学的实际生活,尽量做到直观化。
(4)、教师对待课堂导入要灵活多变,课堂导入因人因时因教材不同,方法不拘一格。
2、导入环节的一些具体策略:
(1)、直观导入直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导入新课,这一导入是建立在直观的基础上,既可增加学生的感性认识,又可引起学生的兴趣。
直观导入的方法,引导学生观察客观存在的事物,提出新问题,从解决问题入手,自然地
过渡到新课学习;同时,这种方法还有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。在许多课型
中都可以使用这种方法。
(2)、实验导入
生物学是一门以实验为基础的自然科学,科学实验也是生物课堂导入的一种重要方法。所谓“实验导入”就是指运用科学实验导入新课,利用实验创设教学情境,激发学生的学习兴趣和愿望,使学生获得课题意识,明确学习目的,动员必要的已有经验和认识,进入探究与学习的状态。探究式教学是现代教育的新方法,学生的各种能力是以探究思维能力为核心发展起来的。质疑、引趣、争辩等是引发学生进行探究思维的有效方法。教师应根据需要在探究教学活动中灵活掌握,恰当引导,以达到引发学生探究思维,培养学生探究能力的目的。
(3)、旧知识导入“温故而知新”。旧知识导入是指在教学过程中,利用巩固学生已经学过的知识,为新的知识的讲授作好铺垫。通过新知识与学生已有的旧知识的联系,让学生从已有的旧知识自然地过渡到新知识的学习中去,这样学生就更容易理解和掌握要学的知识,教授新课的效果也就更好了。这样就不会使学生觉得新知识的出现很突兀,让课堂有的放矢。教师可以在充分利用学生学过知识或已有的经验,新旧联系,承上启下,以
旧引新,自然地导入新课。
(4)、利用热门话题、新闻事件导入
在生物教学中,从一个惊异事件或现象开始教学,会使学生充满探究的欲望。能源危机、基因组计划、毒奶粉等热门话题既是全社会关注的热点问题,也是学生关心的话题,以此作为导入可以给学生带来极大的兴趣,同时也培养了学习关注社会时事、理论联系实际的习惯。在实际教学中,巧妙应用社会关注的热点和话题导入课堂,也会取得很好的效果。
(5)、故事导入故事导入指教师讲述一个故事或者预设一个情景,让学生对将要学到的知识产生极大的兴趣,从而激发学生的求知欲和好奇心,为接下来的教学作更好的铺
垫。从故事或其他途径创设情境,激发了学生的认知好奇心,而学生的认知好奇心一旦被
激发出来,就会产生学习的内部动机。当然,作为课堂导入的故事首先必须和课堂内容相
关,同时要求教师的语言讲求艺术性,生动活泼,简练,避免冗长拖沓。只有这样,才会
在实际教学中取得应有的效果。课堂导入的方法还有很多,如开门见山法,习题演练法,讨论法等等,要根据教学的具体内容和学生的具体情况加以选取,以求达到理想的效果。
参考知识1
俗话说:“好的开始是成功的一半。”可见,导入会对一节课起到举足轻重的作用。富有艺术性的课堂导入,有助于教师更好地实现教学目标,完成教学任务。继而激发学生的好奇心,启迪学生的思维,促进学生积极思考和探索。根据学生的心理和生理特点,针对不同教学内容,教师可以采用不同的导入方式,以激发学生的学习兴趣,使学生产生听之有味、欲罢不能的感觉,更好地促进他们迅速进入课堂教学的最佳状态。
一、复习提问导入
古语道:“温故而知新。”“温故”是手段,“知新”是目的。心理学研究表明:知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富,感知就越迅速、越全面。初中生物知识面很广,知识间的联系较为紧密,系统性强。如果在导入时利用旧知识作为铺垫,自然过渡到新知识,加强知识间的内在联系,真正做到有启而发,从而激起学生的求知欲。例如我在讲《人类的性别决定》这一节时,通过以下问题来复习旧知而又引出新知:
3、请谈谈基因、DNA、染色体三者之间的关系。
二、生活实际导入
《生物新课标》指出:让学生在生活中体验生物学。即从学生的生活实际中引出生物学问题,并尝试解决生物学问题。现实生活中处处是生物学问题,我们可以结合教学内容将其引入课堂。如:在学习“人体的激素调节”时,我从学生们熟悉的一些侏儒症、呆小症引入:“你见过身高和正常人不一样的吗?”“他们为什么这么矮呢?”“能再长高吗?”由此引入新课。在讲“人的呼吸系统的组成”时,问:“你认为在跑步时用鼻子呼吸好呢?还是用口呼吸好?为什么?”从学生最熟悉的生活实际出发,一下子就吸引住了学生的注意力,并激起他们进一步探究的欲望。让他们在探究中体验:生物来源于生活,而又应用于生活。
三、设置情境导入
情感的触发,往往与一定的情境有关;而生动感人的情境又能增强学生的内心体验,触发学生的愉快情绪,很快引起学生的思想共鸣。因此,教师在导入新课时,要把握教材的特点,有选择地通过图画、播放歌曲或多媒体来设置情境,渲染课堂气氛,使学生的学习情绪迅速升华到最佳状态。并置身于教师设计的情境之中,深入体会教材的内涵。例如在讲“生命的起源”时,先设置悬念:“地球上本来没有生命,只有一些小分子的物质,那么生命是怎样形成的呢?”“对此,科学家提出了不同的假说,并找到了相关的证据。”“你支持哪种观点呢?理由是什么?”随即播放一段《宇宙与人》的视频,学生的注意力很快融入到故事的情境中,用心去感受生命的演变过程。
四、直观教具导入
在生物教学中,运用实物、模型、标本、教学挂图、书中插图等直观教具,可以把知识化抽象为具体,变复杂为简单,运用多媒体手段化静为动……这些直观教具一方面能消除学生的疲劳,也能消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰。通过观察,可以增加学生的学习兴趣,使学生更快地投入到学习中来。如在讲“血液循环系统的组成”时,我手捧心脏模型,问:“同学们,看!我给你们带来了什么?”“哇!这么大!是心脏吗?”“它为什么是红色的?”“上面密布的是什么?”……问题油然而生。“这是心脏解剖放大模型。它上面密布的是血管,血管里流动的是血液。”这样自然地引入到“血液循环系统”这一节。
五、实验导入
生物学有较强的实践性。学生最感兴趣的是动手实验,而生物实验资源非常丰富。夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境。”苏霍姆林斯基在“给教师的一百条建议”中也指出:“兴趣的源泉在于运用,在于体会到智慧能统帅事物和现象。人的内心有一种根深蒂固的需求,总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”例如:在讲“探究鱼类适于水中生活的特点”时,我事先把所需实验材料和用具都已摆在实验桌上,面对活蹦乱跳的金鱼,学生早已经按捺不住探究的欲望,等问题一呈现出来,就赶紧忙于小组合作。固定鱼鳍、拿纱布、拿皮筋……学生探究的欲望油然而生。
六、谚语、典故导入
巧用学生耳熟能详的谚语、民俗、典故来引入,能引起学生的有意注意,使学生认识到生物知识与人类生活和生产息息相关。从而激发学生学习生物知识的积极性。如:通过“种瓜得瓜、种豆得豆”“一母生九子,连母十个样”来引入《遗传与变异》。通过“有收无收在于水,多收少收在于肥。”来引入《植物的生长需要无机盐》。
总之,课堂导入的方式有多种多样。俗话说:“教学有法但无定法。”只要根据课文内容的需要去精心设计,就一定会妙笔生花,收到意想不到的效果。本回答被提问者和网友采纳
参考知识B
1.兼顾上节只是回顾2.兼顾生活实际3.例子为大多数或者所有学生可见4.再考虑到活泼兴趣